课堂教学是一门有缺憾的艺术，只要我们勇于尝试，敢于创新，就能将这种缺憾缩小，甚至能从中发现“维纳斯之美”。不放过文本中的每一个细节，与学生积极探讨，精神是可贵的。但我认为，维纳斯之美正在于雕塑本身，残缺没有破坏她的整体形象，反而使人油然而生对美的崇敬。我们引领学生理解课文，也应该让学生首先从整体上把握。六年级学生的认知，有时远远大于我们的想象。浅显易懂的部分，无须多费口舌。比如敌军气势汹汹，我军严词拒绝，只需有声有色地朗读，学生必网能心领神会。
卢沟桥之战，实质有三场战斗。桥头保卫战，宛平城保卫战，夺回卢沟桥之战中，对比诵读，呈现关键词，交流读后感受，学生更易从整体把握战斗的本质。如果让学生找出表现大刀队员们神通、机智的词，表现日寇可耻下场的词，看起来学生找得不亦乐乎，实质上削弱了语言本身的人文魅力，似乎有支离破碎之嫌;一味地找词，学生难以有鲜活的个性表达，失去了内心感悟的动态过程。