现代教育学的基本观点告诉我们，教学的过程是教师教和学生学的双向活动，应该同时调动师生两个方面的积极性，教学才能取得最佳的效果。逐句讲解的教法只是从教师的主观意愿出发，把学生当作被动接受知识的瓶子或袋子。这种方法总是老师讲、学生听，老师演、学生看，老师写、学生抄，严重地阻碍了学生独立思考，压制了学生学习的主动性和积极性。老师在讲台上逐句讲解，学生翻开课本之后只需坐在那里听讲。从形式上看，他们太舒服了，一切都由教师代劳；但是从实际上说，他们太吃亏了，几种很有价值的心理过程，如足以调动阅读兴趣的快感，追求解决问题的注意力等，他们都没有亲身体验。叶圣陶认为更加糟糕的是，“这办法与养成阅读书籍的习惯那个目标根本矛盾。临到上课，才翻开课本或选文中的某一篇来；待教师开口讲了,才竖起耳朵来听；这个星期如此,下个星期也如此，这个学期如此，下个学期也如此，还不够养成习惯吗？可惜养成的习惯恰是目标的反面。目标要学生随时读书，而养成的习惯却要上课才翻书；目标要学生自己读书，而养成的习惯却要教师讲一句才读一句书。”处于这样一种被动的地位，学生上课时一点也用不着动脑筋，久而久之就不会动脑筋了。假若一个学生从小学到大学毕业，碰到的教师不幸全都是搞逐句讲解的，那么，“站在学生的地位，替学生设身处地想一想，就觉得受教育是一种刑罚。这种刑罚是没法补偿的，一十六年的疲惫与厌倦给与身心的影响将永远是人生的缺陷。”