内容简介

教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，也是目前我国教育改革实践中的一个重大课题。英国教育家霍勒最早对教师专业化的标准提出了要求，而目前最明确地正式表达教师专业化标准的文件是美国教师专业标准委员会（NBPTS）于1989年制定的《教师专业标准大纲》；我国教师专业化研究起步较晚，教育部师范司2001年编写的《教师专业化的理论与实践）一书指出了教师专业化研究的进程和方向。教师的专业化是一个漫长的过程，要经历一系列的发展阶段。研究教师专业化过程，一方面有助于教师明确发展路径，根据自身发展所处的阶段设定发展目标；另—方面有助于师资培养机构针对教师专业发展过程的特点提供促进教师发展的有利条件。
教师内在专业结构的发展在教师专业成长中处在核心的位置，尽管不同的研究者对教师的专业结构有着不同的理解，但从纵向发展的角度考察．根据教师专业人员所应具有的核心特质进行分析，基本涵盖了三大组成部分：专业情意、专业知识和专业技能。而随着教育教学改革的深入，教师的专业发展逐渐超越教师个人层面，向教师群体专业化迈进。教师专业发展走向群体实践使得群体共生的教师文化建设显得尤为重要。教师群体不仅承担着学校作为知识组织和传播的功能，也是知识创新的主体。而其自身的专业发展更是通过教师个体知识的内化与外化过程得以实现的而运用知识管理的理念促进以校为本的教师群体专业发展逐渐成为学校管理的新范式。