内容简介

1.一套全新的教辅学习材料《学习·探究·诊断丛书》在新学年伊始和高一的同学们见面了。它将伴随着同学们三年，帮助、指导同学们的学习，引导同学们在知识的海洋里去探究，诊断并矫正同学们的认知过程，逐步培养、提高同学们的创新精神和实践能力。
2.新版《学习·探究·诊断丛书》是在过去的《中学学科目标测试》的基础上重新设计、重新编写的。《中学学科目标测试》是“九五”期间北京市重点课题《中学学科能力培养目标的制定、实施与检测》的硕果，这个课题已圆满结题，荣获北京市第四届“胡楚南优秀教学成果奖”。《中学学科目标测试》的使用对推动教学改革，提高教学质量作出了卓越贡献。
3.北京市西城区教研中心中学教研室在“九五”课题研究的基础上，申报了北京市“十五”教育科研规划课题——《中学新课程实施与管理的研究》，其中编写《学习·探究·诊断丛书》将做为该课题的一项阶段性成果。
4.课程改革、考试改革、评价改革对传统的教与学提出了质疑，提出了挑战。多年来，我们的教育有意或无意地忽视了学习的主体，忽略了“教是为了不教”这一原则，往往从传授知识和获取知识这个角度来解决教与学、教与考第一系列矛盾。教与学的出发点是知识，教与学的落脚点也是知识，教与学的动力还是知识。无形中“教”的核心成了传授知识，“学”的核心成了获取知识。这种以传授知识为核心的教学思想，导致我们在教学内容、教学方法上的停滞，甚至凝固。追求知识本身并没有什么过错，从逻辑上看，知识的存在与增长是各种能力产生与发展的必要条件。问题的关系是如何获取知识，如何使同学们在获取知识的同时提升创新精神和实践能力。
5.学习包括两个方面的内容：一是学，继承和发扬传统知识，捕捉和获取新知识、新信息。二是习，运用已有的知识分析、解决问题。习就是感受、体验运用已有知识分析、解决问题的过程；习就是感受、体验知识的魅力和知识的力量的过程。孔夫子讲“学而时习之，不亦悦乎！”讲的是习的喜悦，习的快乐。从这个意义上讲，我们需要改变教学与考试的方法。
6.教师的教当然要向学生传授知识，但更主要的任务是教学生学，教会学生如何学习，“授之于鱼不如授之于渔”。教师的任务是在传授知识的同时，要给学生搭设平台，让学生在这个平台上展示自己的才华，展示自己的个性，让学生的才能、个性、潜能得到积极健康的发展。
7.《学习·探究·诊断丛书》是一套综合的教输材料，它不是一本单纯的练习册，主要内容包括：学习目标、学习方法指导、实践活动、学习拓展和学习诊断等。目的是引导同学们完善学习目标体系，完善学习方式，不仅强调认识过程，更强调习得的体验过程。《学习·探究·诊断丛书》的内容既体现各年级、各学科的基本要求，又提供了学科拓展性学习的思路和方法，对于同学们的学习效果提供过程诊断过程依据。
8.《学习·探究·诊断丛书》是由北京西城区教育教学研究中心中学教研组织全区学科带头人、学科骨干教师共同编写的。从初一年级和高一年级开始启用，三年之内完成滚动，使这套丛书真正成为一套科学的、实用的学习用书。我们希望得到广大教师、学生及同行的批评、指正。